MULTIPLES INTELLIGENCES

 

MULTIPLE INTELLIGENCES

“In our descriptions of our activities in the classroom, we do not see too many opportunities for students to employ all their intellectual capacities. And one wonders about the significance of what students learn while listening sitting or performing relatively repetitive exercises, year after year. A part of the brain known as brain Magoun, is stimulated by novelty. I think that students who spent twelve years in schools have not had the opportunity to experience much news. Then: a part of the brain is asleep?.”

John I. Goodlad.

The theory of multiple intelligences, promote that this does not happen. Teachers need to increase their repertoire of techniques, strategies and tools.

According to the study of John Goodlad in the U.S., he noted that almost 70% of class time is consumed by the teacher giving instructions or explaining the lesson.

To better understand the multiple intelligences, I present a table that explains the eight intelligences:

Then I created a schedule of IM:

The first step is to establish a way to plan our lessons using Multiple Intelligences:
• We will focus on a specific issue or objective and write in the middle of a sheet.

• Formulate key questions. These questions can help us and be more creative .
• Consider the possibilities : what methods and materials are best suited ?
I'll have to consider my goal. Such as using discussions, visual presentations puzzles , dancing, ....
•Brainstorm: about the activities.

• Select appropriate activities.

• Establish a sequential plan.

• Put the plan into practice: Gather the necessary materials and modify the plan according to the needs of the students.

 

bibliography:

Armstrong, T.  (2006). Inteligencias Múltiples en el aula. Paidós Educador.

Armstrong, T. (2000). Discovering and Encouraging your child´s Multiple Intelligences. New York: Penguin Putnam.

Gardner, H. (2006). Multiple Intelligences. United states of America: Basic Books.

Games

The importance of Games

Playing games is an activity that is characteristic of the humans. Play is not of a particular time or a particular type of society. Humans have played games since the beginning of its existence.

According to Oxford English dictionary game is a form of competitive activity or sport played according to rules and an activity that one engages in for amusement.

To understand better the game in children you have to know the theory of Piaget and Vygotsky. Briefly, according to Piaget “the different demonstrations of game are a reflect of the intellectual structures at each stage of development”. Vygotsky focuses on role play, with sociodramatic characteristics.

A very interesting table show how the children see and interpret the game:

Playing games is...	1º-2º Primary	3º-4º Primary	5º-6º Primary
Enjoy, be happy	84%	92%	84%
Interact, make friends	8%	28%	37´2%
Help, collaborate, share	12%	16%	2´8%
Entertainment, leisure time	0%	4%	10%
Relax	0%	0%	0%
Learn	0%	0%	15´7%

(Omeñaca, Puyuelo, Ruiz, 1997).

One of the results that we see is that students attach great importance to the game, as it provides them happiness and fun.

However, the fun things often are considered without purpose, and without learning. Few teachers use games in class. Games are fun and children like to play them, this is a very strong argument to incorporate in our class games. Sabemos que los juegos en clase tienen un objetivo que no solo es divertirse, también es aprender.

It is important to vary the repertoire of games. Children always ask for the game that they like, so vary the routine is an element of motivation as they are surprised every time. A useful example for us, future teachers, is sketching out lessons as mind maps instead of linear progressions. You can insert the game when energy and understanding are at their best.

 The book "games for children" shows an example of mind map in class:

 

 



If we want to create a game, we can consider some elements: game type (board game, card game, role play, team game…), aims (the English that you can teach, others skills), age, group size, time, materials, procedure and variations.

 

 Bibliography:

Lewis,G. y Bedson, G. (1999). Games for children. Oxford: Oxford University Press.

Omeñaca, R. y Ruiz, J. (2002). Juegos cooperativos y Educación física. Barcelona: Paidotribo.

 

 

 

...The sun and the Places where it Shines...

 

THEA KINYON, adapted by Beatriz Orozco.

...D is for DRAMA...

If we think of the Word Drama some of us think of theatre, but drama is much more than that.To start, it is necessary to present a definition of the Drama word, according to English Oxford Dictionary drama is:  

1. ´A play for theatre, radio or television.

2. An exciting, emotional or unexpected event or   circumstance.‘

We are going to focus on the second definition because it is the most useful in drama classes.

In the PDF document called ´teaching approach to CLIL‘say that using drama in CLIL benefits the students in a lot of aspects. Drama requires to use the imagination because it is necessary to improvise. Drama helps to keep in the memory of students the knowledge because if we use the knowledge in a context is much better encoded. Improve the vocabulary of the students because they need to use different words and expressions depending on the circumstances. Drama is a perfect skill to learn an holistic knowledge.

The main and useful strategy used in drama is the Role-playing, because it involves the student in a context while they are learning. Role-playing does not require acting skills where the memorization, the use of gesture, the believability and the body language is more important than the spontaneous communication like role-playing.

We can use Drama in all the subjects: history, science, language… There are some drama strategies that help us to use in the best way:

Use tableau, according to English Oxford Dictionary tableau is a ‘pause during or at the end of a scene on stage when all the performers briefly freeze in position.‘ In class, the students create still-life images or frozen moment with the body. It is very useful because if the children have difficulties to communicate themselves, the tableau help them through the body language. You can also help the students to write some words on the board about the topic that they are representing. It is important to divide the class in small groups to facilitate the organization, and the participation.

Use Role on the wall that is another strategy. The teacher draws or puts on the board a simple outline about something (humans, animals, objects…). The students, one by one, stand up and go to the figure and write an adjective that describes this human, animal, object… Once all ideas have been written, the teacher says what the simple outline was.

(Mehisto, Marsh & Frigols (2008)).

Use a situation in a context, depending on the level of the students. Divide the class in groups and give them different situations; for example: the supermarket, the bus station… Each student is a character and has to role using vocabulary, knowledge, imagination. The teacher can also help with keywords on the board.

Now I am going to present a Role Play exercise, a Job Interview:

Outline	Learners are interviewed for a job in the role of a subject character.
Thinking skills	Creative thinking, evaluating.
Language focus	Depends on topic.
Language skills	Speaking.
Time	50 min.
Level	B1 and above.
Preparation	Choose a character or object which plays an important role or has an important functions in your subject and for which there is a fictional job vacancy (e.g. an historical character , an Olympic swimmer in PE). Write and make incomplete copies of the character`s curriculum vitae and application letters for the job for learners to use a input.

 

Bibliography:

Dale, L. Tanner, R. (2012). ´CLIL Activities. A resource for subject and language teachers` Cambridge: Cambridge University Press.

Mehisto, P. Marsh David & Jesús Frigols, M. (2008). `Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education`. Oxford: Macmillan.

PDF document: Breeze,R. Jimenez Berrio. `Teaching approach to CLIL´.

http://www.oxforddictionaries.com/es

 

Es como...

 

 

 

 

Os presento el libro que hice con los niños durante las prácticas en segundo de primaria. Trabajé con ellos la poesía mediante la técnica de la letanía, una serie indefinida de versos, donde todos hablan del mismo tema.

Para trabajarlo con ellos utilicé la figura literaria de la comparación.

Comenzamos escribiendo en la pizarra todas las ideas que iban diciendo, y posteriormente ellos mismo hicieron una votación de las oraciones que más les gustaron.

Comenzamos poniendo, por ejemplo, "La navidad es como un abrazo de turrón", y finalmente quitamos la palabra "la navidad" para convertirlo en una pequeña adivinanza.

Y este fue el resultado final. Ellos mismos elaboraron los dibujos y yo escribí sus frases.





 

Ahora nos toca reflexionar...

En este bloque hemos podido aprender tres aspectos fundamentales de la creación literaria:

-La palabra “redacción” no define nada, hay que emplear el nombre concreto de lo que queremos, y así decir “composición literaria”.

-Los actos de creación como tales son todos perfectos en sí mismos y siempre se felicitará el acto de creación. ¿Cómo puedo evaluar además la creación literaria? Que los niños lo lean delante de sus compañeros. Posteriormente comentar entre todos lo que más haya gustado de la composición literaria y lo que menos y siempre decir cómo lo podemos mejorar.

-Siempre hay que ejemplificar. Ponerse en situación de crear textos. Así al alumno no le quedará duda de cómo hacerlo. Además presentarle un ejemplo que resulte fácil para ellos, no textos complicados.

Cuando un niño hace una composición literaria, se trata de un instrumento en la formación del niño. Otra cosa que tenemos que tener en cuenta es que no podemos calificar un texto por los errores ortográficos ya que lo que se valora es el acto de creación y no las reglas de acentuación.

En este bloque de creación Irune nos dio una serie de consejos a la hora de redactar nuestras composiciones que nos pueden ser muy útiles:

Lo primero es saber qué queremos decir, imaginar lo que queremos escribir y anotar ideas que van surgiendo.

Lo segundo es ir ordenando las ideas haciendo esquemas, es decir, estructurarlas en planteamiento, nudo y desenlace.
Posteriormente escribirlo. Se trata de la primera escritura, por lo que todavía admite cambios.

Finalmente haremos la revisión del texto. Donde nos fijaremos en la ortografía, procurar no repetir palabras, puntuación…la mejor forma de hacer la revisión es leerlo en voz alta, donde enfocamos toda nuestra atención en la lectura.

En este bloque me he divertido muchísimo creando los diferentes textos, ya que con las estrategias de creación de textos, todo es mucho más fácil y aumentan los recursos que podemos utilizar a la hora de realizar nosotros mismos y con los alumnos nuevos textos.

En mi tiempo de prácticas pude desarrollar una estrategia para crear un texto poético con los alumnos de segundo de primaria, se trataba de la estrategia de la letanía. Durante la clase les expliqué que íbamos a hacer una poesía, y les pregunté ¿Sabéis lo que es? Muchos me dijeron que una poesía era algo que rimaba. Pero les dije que no tenía por qué ser así, ya que hay muchas poesías que no rimaban como la que íbamos a hacer en ese momento. Les fui explicando los pasos y me dieron un montón de ideas. Fue realmente divertido y enriquecedor. Además los niños se lo pasaron en grande, dibujaron también sus frases, y el resultado final fue realmente asombroso, ya que habían creado un libro. Como futura maestra siento la necesidad de que los alumnos puedan tener estas oportunidades de creación, claro está, que quien se las tiene que dar es el propio maestro.

Para terminar me gustaría hacer una valoración final de la asignatura. Partiendo de mi poca experiencia creando textos y los pocos recursos que se me pueden ocurrir para la literatura, he aprendido muchísimas técnicas, maneras de escribir, de desarrollar la imaginación y que los niños aprendan de una manera lúdica.

Por otra parte me gustaría resaltar el papel que tiene un profesor. El docente ofrece todo de sí mismo, todos sus conocimientos y experiencias y también su tiempo. Por lo que el alumno tiene que ser una esponja que absorba todas aquellas virtudes y aprender a valorar el esfuerzo que realizan por nosotros.

¡Gracias!